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墨香斋

教育教学博客

 
 
 

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【引用】学校管理的哲学透视  

2011-11-01 14:32:35|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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导读:

哲学思想是统领各种理论的理论基础。本节从西方哲学的发展的视角,分析了管理理论与实践的变化成因,并通过对现代西方哲学的初步分析,确定了现代管理的“扁平化”和“团体化”原则。

十七世纪法国哲学家笛卡尔是近代哲学的始祖,他为传统哲学缔造了一个完整的理论体系,明确地把人与自然、精神与物质、肉体与心灵区分开来,主伙世界是二元的。从那时开始,哲学就始终围绕着二元论展开。事实上,这种思维方式对早期的管理理论产生了深刻影响——从泰勒的科学管理理论,法约尔、古立克提出的行政管理组织理论和韦伯的科层管理理论,我们可以清晰地看出笛卡尔思想的影响。这些早期的管理理论的共同点是从制度规范的角度出发来研究行政组织。这些理论提出了一些具有规范性的组织建设原则,也在当时特定的历史条件下促进了社会发展,但这些管理理论仅侧重对组织内部的静态研究,忽视了社会环境的影响和组织成员的社会要求和心理要求,不利于组织成员发挥能动性和创造性。从人格意义上讲,组织成员的人格是“依附人格”,这就使组织成员具有“机器人”的特点,而且运用这些管理理论的组织也仅是“机械”组织。在这些管理理论中,管理者与被管理者被置于一种“主体—客体”对立的关系,这就是“二元论”,或“二分法”的典型思维。

在中国,教育管理深受工业主义理论的影响,处处都打上了工业化生产的烙印,工业管理中的“福特主义”思想在教育管理中还十分普遍。目前,中国的教育管理在主流上仍然是等级性的金字塔的科层组织。这是一种建立在权力分工和职能分工基础上的组织。这种组织虽然有权力集中便于领导、以责任制为基础、分工明确和组织具有强制性等优点,但同时组织内部各部门各自为政,部门之间缺乏“连接针”;组织系统一旦形成,就必然带有“惰性”的性格,不易改革;组织层次过多、办事效率不高。这些都是一个科层组织自身无法解决的问题。

进入20世纪后,科学得到高速的发展。系统论、信息论、控制论、混沌论、协同论、突变论和耗散结构论新理论的出现,影响和促进了各门科学的发展。同时,一些新的范畴,如“线性与非线性”、“平衡与不平衡”、“连续性与非连续性”等,已经进入哲学的视野。所有这些都改变着人们的世界观。解构主义哲学的旨趣在解构“逻各斯中心”,力求张扬自由与活力,反对秩序与僵化,尊重并强调多元化的差异。解构的任务就是消解本质主义和中心主义,使人们找不到所谓永恒的本质和中心。其目的就是解构一个二元对立命题,诸如主体/客体、人类/自然、中心/边缘等,取消对立的逻辑。胡塞尔于1927年提出的“交互主体性”概念意味着,别人是相对于自我的“他我”,相对于自我这个主体而言的另一个主体。毋庸置疑,这不是传统意义上的主体/客体关系,而是一种新型的关系:主体/主体的关系,即是一种“双主体”、“多主体”的关系,这种关系也是一种“主体间性”。

同时,哈贝马斯的交往行为理论也建立了交往理性的概念,其目的是要用交往理性矫正工具理性。交往理性与以满足个人欲望为目的的工具理性根本不同,它强调相互理解和沟通,强调批判与反思。交往理性在工作生活中通过交往和互动表现出来,具有语言性、互主体性、开放性等特点。

在这些众多思潮的影响下,麻省理工学院教授彼得·圣吉本着组织进行“全面体验”的理论,提出了“学习型组织”的新概念。他认为,许多组织实际上都存在着“智力障碍”,妨碍了组织的学习与成长。未来的组织应该是“学习型组织”,而这种组织是网络结构的,与高耸的等级性的塔型结构不同。它具有自主性较大、互动性较强、信息传递较快和网络系统比较开放的特点。

“学习型组织”除了强调团队学习是组织发展的“生命线”外,在组织管理上强调扁平结构的团体或小组。在学校组织里,校长不再是与教师对立的关系。双方不是主体与客体的关系,而是“交互性主体”之间的关系。这种管理模式产生于充满着竞争的信息时代和知识经济社会,因而它强调通过建立共同愿景、改善心智模式、超越自我和系统思考等几项修炼,充分发挥组织成员的主动性和创造性,发挥集体力量迎接竞争与挑战,从而从根本上解决现代组织缺乏活力与竞争力的问题。

在班级管理方面,也出现了“合作学习”这一全新的管理模式。“合作学习”虽然最初是由约翰兄弟作为一种教学模式提出,但随着研究的深入进行,“合作学习”现已作为一种管理模式加以应用。

“合作学习”的管理模式充分体现了新型的师生关系,这是一种民主的师生关系,学生拥有更多的话语权,教师不再是金字塔顶的管理者,不再是权力的中心。在这种管理模式下,学生的自我意识到得发展后,“自律”开始逐渐取代“他律”。此时,班级管理便进入了“无管理的管理”这一“自由王国”了。

虽然“合作学习”和“学习型组织”应用于不同的管理对象,但从本质上讲,二者的思想基础如出一辙。它们都采用了扁平结构、建立团队,使成员建立自我意识,强化成员的自我效能感,培养成员的协作能力。

总之,传统哲学的纵向思维方式如果用“树状”结构来表示,那么后现代的思维方式则可以用一种“根状”结构来表示。“根状”结构是动态的和非二元对立的,因而它更有利于将信息分散和传播到非中心化的系统中。“根状”意味着开放和流动,目的是砍掉传统哲学的那棵“树”,改变二元对立的传统思维习惯。现代管理理论受到“根状”这种“去中心化”的哲学思维方式的深刻影响。当这些理论融入到现代管理理论中时,现代管理思想就得到发展和更新,因而在现代教育管理领域出现了“扁平化”这一总趋势。“扁平化”特征已成为现代管理的主要特点和第一原则。它能使组织成员的人格从“依附人格”变成“独立人格”,促进成员最大限度地发挥自己的才能,同时使团队内部产生一种心理“场”,借助团队的“群体动力”来提升组织成员的团队精神和合作精神,从而使组织在高水平的“个体智力”的基础上,获得高水平的“组织智力”。这无疑是管理所追求的一个永恒的终极目标。

从国家层面上讲,统治就是对民众的管理。在政治维度上,极权专制是一种官民对立的统治,也是一种“二元对立”的结构。官民不是民众的朋友,而是人民的敌人。正如我在前面所过的,国家这棵树缺乏根系部分,极容易崩溃。组织里的团队化,在社会里就是自由结社,形成网络状的强大根系部门,为国家这棵树提供生存的基础。在这个意义上讲,构建一个开放的社会,给予民众充分的自由,实行社会的民主政治,这对于国家的稳定有着至关重要的作用。


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