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墨香斋

教育教学博客

 
 
 

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【引用】学生作文难在何处——农村初中作文“情景教学”初探  

2011-07-21 00:03:05|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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今天翻看书架,看到了自己一篇1997年的习作,也是我的处女作。现把它放在这里。

学生作文难在何处

——农村初中作文“情景教学”初探

学生怕作文,特别是农村初中学生。一听到作文,就感到头痛。老师在课堂上一布置作文,学生就在下面叫苦:“又要写作文了!”学生常常是提起笔来,不知从何下手,从何下笔。即使写了,也是为完成任务而已。学生所写的,无非就是捡到钱包,扶老奶奶,帮助摔到的小同学。并不是写这些就不对,而是今天写这些,明天也写这些,后天还是写这些,写过去写过来还是这些,你这样写,我这样写,他也这样写,大家都一样这样写。似乎路上到处到是掉了的钱包,到处都是老奶奶,没有了年轻人,没有了小朋友,到处都时摔倒的小同学。教师对他们说:“别这样千篇一律,写真实的故事,写自己的见闻,写自己的感受。而学生也感到委曲,他们生活在农村,就没有什么新鲜事,除了割牛草外就是打猪草,每天的事情就是上学、读书、吃饭、回家,就这么简单。看见的无非就是路边的小草,路旁的树木,田野里的庄稼,这有什么写头。老师要求写就写吧,难道等着挨老师的批评。如果全怪学生不注意观察,怪他们懒,把以前写的又搬出来应付了事,这确实错怪了他们,为什么呢?第一,首先应查找老师的原因,相当一部分老师的作文教学也是为了完成任务而教学,学校规定几篇,或严格按课本的安排布置作文。老师如此,学生当然也会为完成任务而作文。第二方面,教师缺乏主动性,受课本作文题目的约束,不敢作调整,生怕没有写课本上的作文题目,万一考试考到了怎么办。教师教学不主动,学生作文当然也不主动。第三,教师指导不得法,常常只注意向学生讲如何写作,却没有注意写的前提­­——收集素材。无材料,他们写什么,且不成了无米之炊吗?只得采用“今天写捡钱包,明天还是写捡钱包”这样的妙法来完老师交给的任务,他们怎么不会为作文而叫苦呢?第四,学生方面的原因,农村学生见闻少,知识面窄,成天与割牛草、打猪草打交道,很难涉及什么科技活动、什么旅游。受经济条件的约束,极难读到课外书。信息闭塞,他们觉得新鲜的东西,其实早也过时,很难捕捉到什么社会现象,再加上不善于捕捉生活素材,写起作文来当然无话可说。同时掌握的语汇也不丰富,写作技巧也差。因此,学生作文叫苦,是怪可怜的,不必责怪他们。

从上面看来,农村初中学生作文难重点不是不会写,而是确实无材料可写,要改变这种局面,教师就要改变为完成任务而进行作文教学的思想,应教得主动,抓住学生作文难的关键。突破农村初中学生作文教学的关键不是教学生怎样写,而是教学生如何发现素材、收集素材,找自己的感觉。材料有了,学生就不会为无话可说而叫苦了。我在作文教学中,进行了作文教学改革尝试,采用了“情景教学法”,把作文教学的重点摆在让学生感到写作材料就在身边,实实在在的,体会到自己的感觉。学生有材料就写,无材料就不写,材料多就多写,有什么样的材料就写什么样的作文。具体做法如是:

一、教师捕捉情景

如果只是让学生留心观察生活,收集身边的生活素材,那学生很难收集到素材,这就需要教师善于捕捉情景,只要发现学生进入一定的情景之中,有感受,有体会,就及时地要求学生把它写下来,写出自己的感觉,即“跟着感觉走”。如1993年秋期由于经常停电,学校要求学生准备蜡烛,停电后点蜡烛上晚自习,学生对此很不乐意。一个晚自习停电了,我要求学生点蜡烛,学生发出嘘唏声,极不情愿地拿出蜡烛。当蜡烛亮起来,烛光摇曳,人影晃动,朦朦胧胧,一片温馨的气氛,一幅恬静的烛光图,许多学生觉得这景很美,甚至有个学生失声叫了起来:“多好看哟!” 我马上抓住这个情景,布置作文《烛光亮起来了》,学生感到材料就在身边,捡来就是,这次作文效果极好,其中舒彦的那篇发表在《语花》第211期上。

二、创设情景

教师只靠捕捉情景让学生作文,是被动的,还需要在此基础上创设情景,主动地设置情景来触发学生的写作热情。

如准备让学生进行心理描写——《当试卷发下来了》,先不说明本节课是作文课,而是先发上次考试的试卷。学生得到试卷,或悲或喜,都有一番心理活动,然后加以引导:你们此时心情极为复杂,或为以前听课不认真而后悔,或为以前不按教师的要求学习而奥恼,或为考试成绩不理想而悲伤,或为复习时刚好复习到试卷上的某道题而庆幸,或为尝到了勤奋的甜头而高兴……总之,你们一定想到了很多很多,那么现在就把这种感受写下来,学生很快就把心理活动写了下来,很感人,但他们始终没有意识到这就是有意安排的作文课,不知不觉地“上了当”,完全避免了因听到是作文课而首先产生的畏难情绪。刘琼的《童年的一件趣事》(《语花》215期)、《妈妈,你听女儿说》(《语花》1996年第3期)就是受这种方法辅导而写成的。

三、挖掘情景

刚开采出来的大理石那样,并不一定都那么美。而情景也是如此,并不是所有的情景都能激起学生的习作积极性,需要教师加以点拨、挖掘。学生想家,这是大家都熟悉的,但若直接叫学生写这方面的文章,恐怕他们写不出什么。我在1996年中秋的时候,针对学生们想家这一情况,故意安排他们欣赏一些写思家的文学作品,如李白的《静夜思》、彭家桢的《月之故乡》,让他们听一些思家的故事,推动他们的思家情绪达到顶峰。有的学生找种种借口来请假,有的想溜走,有的因想家而哭了起来。这时布置一篇写思家的作文,学生不但不感到难写,而且有一种决堤之水、一发不可收拾之感,非一吐为快不可。这次作文,张静的《还是家乡的月亮圆》发表在《语花》第245期上。此外,杨勇的《秋雨》(《语花》上发表)、《老师,你辛苦了》(《语花》第221期)、李权芳的《飘飞的黄叶》(发表在《纳溪报》第14期上),都是采用这种方法辅导而写成的。

这就是我采用的“情景教学法”。为学生找到写作文的材料,让他们找到自己的感觉,使他们感受到作文就这么简单一回事,解决了写作文的关键——学生找不到写作材料。调动了他们的习作积极性,提高了学生习作能力。这一步解决了,提高写作技巧就容易了。

(发表在《中国基础教育论文大典》上,1997年北京,北京科学技术出版)

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